「智」啟學教：那三個科目應該怎樣揀
三個科目各做各，等於同一件事做三次。如果三科之間有一件作品交接，工作量差很遠，交出來的教學例子也更完整。
三科各做各，會多做幾多工夫？
通函要求最少三個科目、每個科目最少兩個級別、合共最少六個應用 AI 的教學例子。很多學校第一個反應是：揀三個最肯試的老師。
這個做法可以完成要求，但會出現一個情況：三個科目各自做一個 AI 活動，互相沒有關係。老師覺得是額外工作，學生覺得是三堂不同的課，最後六個教學例子拼不成一個故事。
揀科目時最重要看甚麼？
我們的判斷是：科目之間有沒有交接，比揀哪三科更重要。
如果三科之間有一件學生作品在流動（一科產出、下一科加工、第三科完成輸出），那麼：學生做的是同一件事，老師之間有共同語言，而六個教學例子自然圍繞同一條主線，寫報告時講得清楚。
- 有沒有成品交接：三科可否合成一件學生拿得出手的作品。
- 課節是否排得出：哪一科本身有彈性課節，不用整個課程重排。
- 老師的意願：有意願的老師比「應該要做」的科目重要。
- 級別是否連續：同一級兩班，比兩個相隔的級別容易處理。
兩個實際用過的科目組合
共通點：圍繞一件學生作品
我們在小學做過的組合有兩個，共通點都是圍繞一件作品：
英文 × 視藝 × 電腦：AI 故事書
主軸是AI 故事書／四格漫畫，由小三、小四或小五開始，逐科排出堂數與進度：
- 英文：故事概念、角色設定、四格起承轉合、完整句子、英文 Prompt 及內容核對。這一科交出英文故事文稿及角色／場景 Prompt。
- 視藝：AI 圖像生成的元素、角色與場景、構圖、色彩、藝術風格與修飾。這一科交出角色視覺設定及四格場景圖像。
- 電腦：AI 平台的安全操作、檔案管理、排版、文字與圖像整合、成品核對及輸出。這一科交出完整的四格漫畫或 AI 故事書。
三科加起來，學生手上有一件由自己構思、自己修改、可以拿去比賽或放進作品集的成品。三件實際完成的學生作品可以看到終點長甚麼樣。
中文 × 視藝 × 電腦
結構一樣，把語言科由英文換成中文。適合中文科本身有寫作單元、想借 AI 處理構思與修訂的學校。
每科要涉及幾多個級別？
通函要求每個科目最少涉及兩個級別。實際做法是同一個專題、兩個相鄰級別、深淺不同——例如小四做四格漫畫、小五做完整故事書。這樣老師只需要準備一套教材的兩個版本，而不是兩套完全不同的內容。
第一年應該做到幾多？
不要一開始就三科同時全級推。比較穩陣的是第一年由一個級別的先導課程開始，把完整流程走一次，第二年才向外擴。通函給的期限是到 2028 年 8 月，時間足夠分兩年。
另外要留意的是學生的判斷。作品用 AI 生成，但構思、修改、取捨要由學生負責；否則交出來的是工具的成品，不是學生的成品。課程設計時要留位置給「停下來自己想」這一步，同時處理私隱、版權與 AI 的邊界。
由哪一條問題開始問起
建議先問三位可能參與的老師一條問題：「如果三科合起來做一件學生作品，你會想那件作品是甚麼？」有答案，科目組合通常就出來了。
- 教育局通函第 221/2025 號〈「『智』啟學教」撥款計劃〉（2025 年 12 月 16 日），包括附件二〈運用指引〉及附件三、四報告表格。
- 科目組合、堂數安排及成品設計為 AE Platform 實際課程方案內容，未公開任何學校名稱。
想知道貴校的課節與人手可以排出哪一個組合，可以把現況告訴我們。
